Родионова Анна Юрьевна — кандидат медицинских наук, доцент кафедры терапии 1 Института дополнительного профессионального образования, ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России, Бестужевская ул., д. 50, Санкт-Петербург, 195067, Российская Федерация; e-mail: a.rod84@mail.ru; https://orcid.org/0000-0002-0186-7621.
Макарова Ольга Владимировна — кандидат медицинских наук, доцент кафедры терапии 1 Института дополнительного профессионального образования, ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России, Бестужевская ул., д. 50, Санкт-Петербург, 195067, Российская Федерация; e-mail: olgamak2012@mail.ru; https://orcid.org/0000-0002-1849-0648.
Столов Сергей Валентинович — доктор медицинских наук, доцент, заведующий кафедрой терапии 1 Института дополнительного профессионального образования, ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России, Бестужевская ул., д. 50, Санкт-Петербург, 195067, Российская Федерация; e-mail: sv100lov@gmail.com; https://orcid.org/0000-0002-3431-1224.
Сокуров Андрей Владимирович — доктор медицинских наук, доцент, директор Института дополнительного профессионального образования, ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России, Бестужевская ул., д. 50, Санкт-Петербург, 195067, Российская Федерация; e-mail: ansokurov@yandex.ru; http://orcid.org/0000-0001-5621-0240.
Травникова Ника Германовна — кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора Института дополнительного профессионального образования, ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России, Бестужевская ул., д. 50, Санкт-Петербург, 195067, Российская Федерация; e-mail: nachotdel@yandex.ru; https://orcid.org/0000-0001-8410-6360.
Иванова Наталья Викторовна — заместитель руководителя управления научной деятельности, ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России, ул. Бестужевская, д. 50, Санкт-Петербург, 195067, Российская Федерация; e-mail: nivanova2504@yandex.ru.
Иванова Инна Игоревна — младший научный сотрудник проектно-конструкторского отдела Института протезирования и ортезирования, ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России, Бестужевская ул., д. 50, Санкт-Петербург, 195067, Российская Федерация; e-mail: reabin@center-albreht.ru.
В рубрике: Оригинальные исследования
Год: 2025 Том: 7 Номер журнала: 4
Страницы: 106-116
Тип статьи: scientific and practical
УДК: 37.018.43+378.046.4
DOI: 10.26211/2658-4522-2025-7-4-106-116
Введение. Обучение с применением дистанционных образовательных технологий является востребованным методом в системе дополнительного профессионального образования врачей. Однако на сегодняшний день существует ряд сложных вопросов при реализации такого формата обучения, прежде всего, в отношении качества получаемых знаний, умений и навыков.
Цель: провести анализ практического применения дистанционных образовательных технологий, внедренных в процесс обучения врачей-терапевтов — специалистов бюро медико-социальной экспертизы на кафедре терапии 1 Института дополнительного образования ФГБУ ФНОЦ МСЭ и Р им. Г.А. Альбрехта Минтруда России.
Материалы и методы. Изучены формы, методы, средства и способы организации обучения на циклах профессиональной переподготовки и повышения квалификации врачей-экспертов медико-социальной экспертизы — терапевтов на кафедре терапии 1 за 2024 год и первую половину 2025 года, выполненных в рамках государственного задания.
Результаты. Продолжительность и время учебных занятий подбираются индивидуально, с учетом географических особенностей региона, социальных причин, эпидемиологических факторов, индивидуального темпа восприятия информации слушателями. Составляется план обучения с указанием конкретных сроков выполнения заданий и времени для онлайн-занятий с преподавателем, который при необходимости корректируется. При наполнении разделов (модулей) учебным материалом в электронной информационно-образовательной среде учитывается их практическая значимость для работы в бюро медико-социальной экспертизы. Выполняется своевременное обновление учебного материала. Применяется смешанный формат дистанционного обучения — синхронное и асинхронное обучение. Для обучения и контроля полученных знаний активно используется метод письменных симуляций (клинико-экспертный кейс-метод). Осуществляется постоянная продуктивная обратная связь со слушателями, контроль посещаемости и успеваемости. В рамках контроля успеваемости и оценки уровня знаний слушатели выполняют самостоятельную работу в виде написания экспертных случаев и индивидуальных программ реабилитации/абилитации инвалидов с последующей проверкой преподавателем и разбором ошибок в индивидуальном и групповом формате. Востребованным и интересным для слушателей методом обучения является проведение клинико-экспертных онлайн-разборов по наиболее актуальным нозологиям в практике медико-социальной экспертизы.
Обсуждение. Современные реалии диктуют необходимость применять гибкий подход при формировании образовательной траектории врачей-экспертов на циклах дополнительного профессионального образования. Обучение с частичным применением дистанционных образовательных технологий при эффективной и продуманной организации учебного процесса позволяет поддерживать интерес слушателей к обучению и обеспечить мониторинг посещаемости и успеваемости.
Заключение. В системе дополнительного профессионального обучения врачей-экспертов бюро медико-социальной экспертизы эффективным является применение дистанционных образовательных технологий в комплексе с традиционными учебно-методическими средствами (очное общение преподавателя и слушателя).
Ключевые слова: врачи-эксперты, дистанционные образовательные технологии, медико-социальная экспертиза, повышение квалификации, профессиональная переподготовка
1. Статья 76. Дополнительное профессиональное образование. Об образовании в Российской Федерации / Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2025). Доступен по: https:// clck.ru/3QSCGd. (дата обращения: 04.10.2025).
2. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам / Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 24 марта 2025 г. N 266. Доступен по: https://clck.ru/3QSCSW (дата обращения: 04.10.2025).
3. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по медико-социальной экспертизе / Приказ Минтруда России от 05.12.2013 N 715н. Доступен по: https://base.garant.ru/70531842/ (дата обращения: 04.10.2025).
4. Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Об образовании в Российской Федерации / Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2025). Доступен по: https://clck.ru/3QSCpC. (дата обращения: 04.10.2025).
5. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации / Федеральный закон от 28.02.2025 № 28-ФЗ. Доступен по: https:// clck.ru/3QSCqi. (дата обращения: 04.10.2025).
6. Сагитова Г.Р., Ледяев М.Я. Дистанционное обучение сегодня. Что думают врачи-педиатры? // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. — 2021. — №1(77). — С. 4851. DOI 10.19163/1994-9480-2021-1(77)-48-51.
7. Пономаренко Г.Н. Принципы доказательной медицины в физиотерапии // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры. -2004. — № 2. — С. 46.
8. Мальцева А.Н., Мальцев В.Н., Мальцева Л.С. Дополнительное дистанционное медицинское образование: современный взгляд в условиях пандемии COVID-19 // Современные проблемы науки и образования. — 2021. — №3. Доступен по: https://science-education.ru/ru/article/ view?id=30778. (дата обращения: 04.10.2025).
9. Пономаренко Г.Н. Роль кафедр курортологии и физиотерапии в подготовке врачебных кадров для санаторно- курортного дела // Курортные ведомости. — 2004. — № 2. — С. 7-8. EDN YMNFFJ.
10. Горбачева С.М., Алферова М.А., Ногин А.П. Переосмысление значения дистанционного обучения в дополнительном профессиональном образовании медицинских специалистов // Педагогический ИМИДЖ. — 2024. — Т.18. — №3(64). — С. 364-380. DOI: 10.32343/2409-5052-2024-18-3-364-380
11. Григорьев Г.П. Особенности педагогического общения в условиях дистанционного обучения // Педагогический вестник. — 2023. — №26. — С. 18-21.
12. Пивень Д.В. Повышение квалификации врачей: основные вызовы сегодня и что делать // Менеджер здравоохранения. — 2022. — №2. — С. 4-13. DOI: 10.21045/1811-0185-2022-2-4-13.
13. Кузнецов М.Ю., Лишко Т.Н. Некоторые аспекты дистанционного обучения в системе непрерывного медицинского образования врачей в России // Здоровье мегаполиса. — 2022. — Т.3. — №2. — С. 65-71. DOI: 10.47619/2713-2617.zm.2022.v.3i2;65-71.
14. Морозова Е.В., Витрищак А.А., Вацкель Е.А. Специфика использования дистанционного формата при повышении квалификации врачей по специальности гематология // Вопросы методики преподавания в вузе. — 2022. — Т. 11. — № 4. — C. 33- 46. DOI: 10.57769/2227-8591.11.4.03.
15. Пусовский Д.В. Определение термина «гибкая система обучения» в условиях высшего профессионального образования // Молодой ученый. — 2024. — №14 (513). — С. 275-278. — Доступен по: https://moluch.ru/archive/513/112700/. (дата обращения: 04.10.2025).